大二学生邹晨基蹲在45℃的纺织车间里，把一门课程作业迭代成检出率99.6%、续航11.5小时的断线检测机器人，即将落地量产；大三学生沈放走访近百名垂钓爱好者，开发出“定波”智能垂钓伴侣，在若愚湖中验证成功……在常州大学机器人产业学院，“作业变产品、课堂连万家”的故事每天都在发生。
针对传统工科教育“知识与产业错位、学科壁垒突出、工程与创业割裂”的共性痛点，常州大学机器人产业学院以“创业牵引工程教育”为核心理念，为新工科背景下的“硬核创客”培养走出一条破局之路。“我们始终相信，最好的教育不是在课堂上‘教’出来的，而是在解决真实问题的过程中‘长’出来的。”常州大学党委书记徐守坤说，学校要做的，就是让学生从知识的被动接收者转变为价值的主动创造者。
引导学生创造有价值的产品
“传统工科教育常陷入一个误区，学生学完机械、电控、软件的零散知识点，却不知如何把它们组装成能解决真实问题的完整产品，更不会思考‘技术究竟服务于谁、能创造什么价值’。”常州大学机器人产业学院院长徐淑玲告诉记者，学院的改革，从培养逻辑的源头开始——把“创造有价值的产品”作为前置目标，让工程教育与创新创业不再是“两张皮”。
心智重塑，是这场改革的起点。学院从学生入学第一天起，就把“设计思维”等课程纳入培养体系，引导他们跳出“为学技术而学技术”的思维惯性。所有实践项目，都要在“技术—商业—需求”的创业三角、“质量—成本—进度”的项目管理三角中平衡推进。
课程重构，打破了按学科划界的传统。学院把知识点围绕“需求洞察—原理验证—样机制作—产品设计—商业验证”的产品开发全流程重新组装，课程作业不再是仿真报告或纸面论文，而是“能跑、能动、能完成指定任务的实物样机”。
今年1月，机器人产业学院2023届毕业生尚灵虹将“Cozytime LUMO无烟烤架”带到国际消费类电子产品展览会（CES）上，因其采用光加热技术，配合AI算法精准控制温度，确保食物熟度均匀，同时将能源消耗优化15%—20%，被评为该展会“最智能十大厨房小家电”。这款无烟烤架，正是从课程土壤里发芽的。大四时，尚灵虹定义了一款“智能家庭无烟烧烤炉”，从一台样机开始，逐步迭代、融资、落地，去年底再获2000万元融资。
“实践淬炼、生态托举、风险包容，为这场教学改革提供了落地支撑。”徐淑玲介绍说，学院搭建了覆盖本科阶段全周期的进阶式项目链：低年级从单人循迹小车起步体验多学科协同，中年级参与智能物流机器人等综合竞赛项目，高年级直接对接企业真实需求。此外，学院就办在国内知名硬科技孵化器XbotPark机器人常州基地内，由工程师驻场指导、创业学长经验传承，项目背后有完整的产业生态托举。
最让学生们感到安心的，是学院的容错文化。“不怕项目失败，就怕不敢尝试”——项目做砸了、创业遇挫了，只要过程扎实、复盘深刻，照样能拿学分；专业可任选、学分可置换、学业进度“一人一策”，机器人产业学院用制度为学生试错留足了空间。在这样的氛围里，学生们敢于放开手脚去折腾、去创造。
为懂产业、懂创业的教师打造舞台
如何改变工科教师理科化的现象？常州大学机器人产业学院从师资引育、评价体系的根源环节“动刀”，打造真正懂工程、懂产业、懂创业的教师队伍。
引才标准上，率先打破“唯论文”的传统门槛。教师陈炳伟对此感触颇深。这位拥有十余年企业工作经历的高级工程师，此前因为论文数量不够，连高校的门都摸不着。“我在企业带过项目、管过团队、解决过无数实际问题，但简历投出却石沉大海。”直到他遇见常州大学机器人产业学院。学院看重的不是他发过几篇论文，而是他过硬的工程实践能力和丰富的项目管理经验。
入职后，陈炳伟很快成为学生口中的“陈教练”。他帮助学院建立起项目教学的工作标准，代表学院参与多个行业标准制定。5年时间，他带着学生拿下国家级竞赛40余项。“陈老师讲的东西跟以前老师教的完全不一样，”已入职大疆公司3年的学生王泽垚说，“他说的每一句话都适用于企业生产，都是真东西。”
工程型教师来自头部制造企业，提供工程指导；创业型教师活跃在硬科技创业前沿，提供用户研究、市场洞察和陪伴式创业指导；学院安排刚毕业的博士教师到企业岗位历练，提升产业服务能力；同时聘请百余名行业资深专家、技术骨干组成“校外导师团”，推动校企人才双向流动。“让不同类型的教师发挥各自的优势。”徐淑玲说，工程型教师负责教学生“怎么做出来”，创业型教师负责教学生“做什么有价值”，而刚毕业的博士教师经过企业历练后，能把产业最前沿的技术带回课堂。
与此同时，学院将教学成果、学生竞赛获奖、创业孵化、技术转化等纳入教师评价核心指标，不再把论文数量作为唯一评判标准。
院长助理潘国威是这一改革的亲历者。刚工作时，他像所有年轻教师一样，眼睛只盯着论文、基金。但加入学院后，他把全部精力都放在了本科生身上——关注他们能不能把东西做出来、能不能解决真问题。5年过去，潘国威参与的课程获批国家级一流课程，指导的毕业设计获评江苏省优秀毕业设计，他带着由几组本科生组成的“青年团”，企业委托项目忙得接不过来。“有企业找上门来点名要我们学生做项目，那种被认可的感觉，比发多少篇论文都实在。”
在真实场景里练本领
“我们不搞走过场式实践，所有项目都来自企业真实需求，所有考核都按产业标准落地。样机交付是我们学院的底线。”徐淑玲语气笃定。8年来，学院始终坚持“企业出题、师生答题、市场阅卷”的产教融合逻辑，让学生在真实的产业约束中练本领、长才干。
邹晨基最初开发的倍捻机断线检测机器人，检出率达到96%，在很多人看来已经不错了。但企业验收时，对方只问了一句：“99%都不到，你敢保证不出错？”“那一瞬间我被问住了。”邹晨基回忆道。他顶着45℃的车间高温又钻研了十几天，把训练集扩增10倍，算法迭代了3版，才把检出率拉到99.6%。正当他以为可以交差时，企业又提出新要求：续航能不能再长一点？
“当时觉得挺崩溃的，但后来想通了——你做的不是实验室里的玩具，是要给人家使用的。”他重新优化算法，把功耗降了30%，续航从7.3小时拉到11.5小时。这个数字背后有个讲究：正好能让企业把“3班倒”变成“2班倒”，省出一台机器人的成本。“做项目的过程就是这样，你以为做完了，其实只是刚开始。”邹晨基说，“但正是这种反复被‘逼’着往前走的经历，让我真正学会了什么叫‘解决问题’。”
这种“真题真做”的淬炼，让学生在走出校门前就具备了硬核能力。2025届毕业生李博威入职大疆9个月，就被3个项目组争相“抢”着要，还被评为公司优秀新员工。2022届本科毕业生王雨辰发明的柔性材料3D打印机，最初只是课程作业，如今已经完成测试，性能全面超过同类已商业化产品。2024届本科毕业生赵鑫瑞带着自己设计的AI塔罗项链商业计划书，到徐淑玲家里请她“挑刺”。“你猜他第一句话说的是什么？”徐淑玲笑着回忆，“他说‘院长，我要去见投资人了，您帮我看看哪里还有漏洞’。”2025届本科毕业生高炜凯则在读硕一年后成功转博。问起原因，他说得很朴实：“在学院那几年，做项目遇到问题习惯了‘自己找答案’，到了研究生阶段，这种能力特别管用。”
这种模式也实现了校企价值共创。一大批优质企业和众多科创新锐企业聚焦垂直细分领域的AI机器人，积极给出“真命题”，把企业的真实“微课题”变成学生的实践项目，学生的技术成果又直接落地到产业端，形成良性循环。
江苏教育报：http://epaper.jsenews.com/Article/index/aid/9838182.html
（编辑：盛熠）
